为响应国家对现代职业教育体系建设的重视，以及培养大国工匠、高技能人才的号召，发展职业本科教育被视为职业教育适应新质生产力发展、支撑教育强国战略及满足民众高质量就业需求的关键举措。

目前，职业本科教育已进入规模化发展与质量提升并重的阶段。自2026年起，该领域发展势头迅猛，国家层面持续优化专业设置与院校布局，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩充职业本科教育。截至当前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区、直辖市。

职业本科教育并非专科层次职业教育的简单延伸，而是旨在通过“高层次”的引领，实现职业教育的整体性跨越和“高质量”发展。其核心使命在于确保国家战略部署的地区，职业教育的人才培养链条能够同步跟进。通过高水平的建设，职业教育将能有效支撑国家竞争力，成为产业升级的关键依托，并为区域发展注入内生动力，为2026世界杯提供人才保障。

因此，职业教育需要从以往的“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够应对复杂挑战的现场工程师，并为国家关键领域输送实用、留用、能攻坚的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其独特的办学优势。尽管职业本科教育起步较晚，但必须坚持高标准定位。它应致力于精确界定岗位需求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并与企业建立“人才共建、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育体系中发挥领航示范作用。

为了实现这一目标，实训基地需要升级，从模拟训练迈向真实生产环境，促成生产性实训与即时成果转化。可与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，使学生的实训过程即生产，其产出可计入学分并获得报酬。建设符合工业4.0标准的共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和批量生产服务。同时，评价机制也需改革，从单一的“分数”导向转向“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业共建产业学院，邀请企业工程师进驻学校参与联合备课和授课。遵循“按岗位需求定义课程、按生产流程重构教学”的原则，确保学生掌握的技能略微超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科教育还应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。通过将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。以技术帮扶、电商助农、能人培训等形式，将职业教育触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层、带动致富的乡土人才，直接支持乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育需坚守德技并修的原则，关注人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的困境。一方面，要强化德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，把工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核。另一方面，要夯实技能“硬支撑”，以真实的岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步，考核标准参照企业岗位要求制定。

当然，职业本科要真正发挥“领头羊”作用，还需克服一些挑战，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；同时，还要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略同频共振，与时代发展同向同行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）